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《春》教學設計9_人教版語文七年級上冊教案

時間:2019-09-17 20:39:28  k12教育網(www.klaumw.live)
  初中教案

《春》教學設計9

第一課時

  一、導語設計

  飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地,因為春天讓大自然生機勃發,給人溫暖,給人希望,給人力量。每當春回大地時,人們往往情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》:好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。野徑云俱黑,江船火獨明。曉看紅濕處,花重錦官城。韓愈在《初春小雨》中說"天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無"。杜牧的《江南春》中有"千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風"。這些詩句都是古人對春的描寫和贊美,今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。

  (這樣導入課文有如下作用:①幫助回憶獲得春天時的美好感受,為課文教學做情感的鋪墊;②輕松自然地擴大學生的知識面)

  二、解題

  本文是一篇散文,全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索,繪出了一幅幅動人的春景圖。作者是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。

  朱自清,字佩弦,生于1898年,逝世于1948年,"詩人、散文家、學者、民主戰士",記錄著朱自清先生的一生:在大學讀書后期,開始創作新詩;1920年他畢業于北京大學哲學系,曾任,后任清華大學教授,這期間從事散文創作,做學問;1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺,血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年,他貧病交加,但堅決不向反動派屈服,8月在北平逝世。

  朱自清一生勤奮,共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種,約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

  三、研習課文

  1.整體把握,理清思路。

  A.掌握課文中的生字詞

  水漲(zhǎng)  捉迷藏(cáng)  醞釀(yùnniàng)  應和(hè)  籠(lǒng)著一層薄(bó)煙   黃暈(yùn)  蓑(suō)衣  巢(cháo)

    欣欣然:歡歡喜喜的

    朗潤:明朗潤澤賣弄:炫耀

    醞釀:文中是說各種氣息在空氣里,像發酵似的,越來越濃。

    繁花:密密的開著的花

    趕趟兒:文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活:舒展,活動。

    呼朋引伴:呼喚朋友,招引同伴。宛轉:形容聲音圓潤柔媚

    花枝招展:比喻姿態優美。招展,迎風擺動。

    烘托:本是畫畫的一種方法,從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色,使畫的主要部分更鮮明,更突出。

    B.整體感知:熟讀課文,分析結構。

  結合課后練習一,讓學生讀課文,分別畫出"盼春"、"繪春"、"贊春"的部分。

  第一部分(第1段):盼春第二部分(第2-7段):繪春第三部分(第8-10段):贊春

  (設計說明:1.擴大識字量,為"正確、流利、有感情地朗讀課文"鋪平道路;2.讓學生熟讀課文,找出"盼春、繪春、贊春"的部分,其目的在于初步"理解課文的內容和思路",從整體上去感知課文)

  2.默讀課文,找出自己不懂的詞句。

  (設計說明:1.培養默讀習慣;2.讓學生"領會詞句在語言環境中的意義和作用",解決教學重點(難點)一。該設計要求老師必須具有教學機智,對學生提出的問題要有充分的準備;學生的問題應盡量讓同學自己解決,學生需要時,老師給予點撥)

  學生不懂詞句舉例:

  ①為什么用兩個"盼望著"?(體現急盼心情)

  ②"小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的",為什么不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來"?(如果說成"嫩嫩的綠綠的小草",只能理解為小草本來就是這樣,課文的說法能突出春天的作用,讓小草充滿生機,顯得極為可愛)

  ③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。"這句話的前后都描寫花,為什么中間夾一句動物的描寫?(蜂鬧蝶舞,是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香,同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗,使畫面有動有靜,有聲有色有味)

  ④"人家屋頂上全籠著一層薄煙。"為什么要這樣寫春雨?(這是春雨迷蒙時特有的景狀,作者觀察細致,整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨,遠望去,屋頂上像有一層薄煙,而且是"籠"著,一個"籠"字,非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感)

  ⑤"有的是工夫,有的是希望。"應該怎樣理解?(這里的"工夫"是指時間,這句話的意思是:有一年的時間,可以做好許多事情,告訴人們應當把握時機,奮發向上)

  ⑥文章的結尾為什么選用"剛落地的娃娃"、"小姑娘"、"健壯的青年"來比喻"春天"?(這些比喻非常形象、貼切,春天給人以新生命,給人以美麗多姿,給人以力量、信心的美感。在這里,我們知道,用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點)

  (注意:學生還可能提出許多問題,如是詞句方面的問題,應力求滿足學生;如涉及比喻、擬人方面的問題,也應該在這里解決;如屬其他方面的問題,應告訴學生以后解決)

  3.齊聲朗讀課文。

  要求:①加深對文中形象而生動的句子的理解;②用明快的節奏,讀出熱愛贊美的感情。

  (設計說明:①訓練學生"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"的能力;②讓學生在理解文句的基礎上朗讀課文,有助于對課文的整體理解,進而體會作者的感情)

  4.課堂小結。

  在這一堂課里,我們又積累了不少的詞語,從整體上對課文有了初步的理解,理清了文章的結構,在朗讀聲中,我聽得出大家既愛春天,也愛這篇如詩如畫如歌的散文。

  (設計說明:①讓學生加深對課文整體感知的印象;②肯定成績,鼓勵學生,激發學習的興趣)

  四、布置作業

  ①你最欣賞文中哪些段落?(請說出理由,下一節課交流)

  ②熟讀課文,背誦1-5段,鼓勵背誦全文。

    第二課時

  一、檢查知識掌握和背誦情況

  1.聽寫生字詞;

  2.背誦1-5段;

  3.讓能背誦全文的同學表演。

  (設計說明:根據不同層次的學生,提出不同的要求,滿足不同層次學生的要求,規定與鼓勵并用,能激發學生的學習積極性)

  二、研習課文

  1.齊聲誦讀課文

  2.討論:你最欣賞文中哪些段落?(試說出理由)

  第2段:總寫春回大地、萬物復蘇的情態。用擬人手法勾畫大自然"剛睡醒的樣子",為下文具體的春景描繪提供了美好的背景;再說,山、水、太陽最能向人顯示春天氣息,作者選用"朗潤"、"漲"和"紅"分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態,非常傳神。

  第3段:春草圖。先正面寫,第一句用擬人手法,第二句由近而遠,把春草人格化,顯示春草的生命力,"嫩嫩的"、"綠綠的",從質地、顏色的角度,突出了春草新鮮的特點,"滿是的"用口語顯示春草的生機勃勃的特點;后側面寫,第三、四句寫春草給人的歡樂與感受,充滿活力。

  第4段:春花圖。首先,這一段寫得很有層次:樹上-花下-遍地;其次,這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合:由與前后照應的"紅的像火,粉的像霞,白的像雪"說到"花里帶著甜味兒"色彩與甜味相勾連;由花味甜聯想到果實實與虛相結合,蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯;第三,巧用擬人、排比、比喻,寫春花競相開放。總之,畫面五彩繽紛,富有立體感。(這一節應當讓學生充分討論,言之成理,都應予以肯定、鼓勵)

  第5段:春風圖。風是無形的,但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺:引用詩句,又打一個比方,讓人感到春風的溫暖;嗅覺:"泥土的氣息"、"青草味兒"、"花的香","都在微微潤濕的空氣里醞釀",讓人聞到春風的芳香;聽覺:鳥鳴的清脆、婉轉,風聲水聲的輕盈,笛聲的嘹亮,讓人聽到春風的柔和。風是無形的,但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。

  第6段:春雨圖。引出春雨后,用"可別惱"這一口語,顯得特別親切而有情趣,下面就引導讀者品味江南春雨的妙處:細密、閃爍、綿長;親吻著"樹葉兒"、"小草兒";烘托出"安靜而和平的夜";滋潤著鄉間的行人與農民,這一切充滿了詩情畫意。

  第7段:迎春圖。"風箏"是春天的信使,寫風箏漸漸多了,實質是寫屋外的人多了,因為春天來了。全段都用短句,讀來富有節奏感,讓人感到精神抖擻,充滿希望,充滿力量。

  (設計說明:讓學生由整體感知課文轉到局部感知課文;讓學生相互啟發,在討論中迸發思維的火花。答案不要求一致,只要自圓其說就行。這一環節,主要落實教學目標1和教學重點2、3、4)

  3.課堂小結:

  ①抓住特點寫景。

  春草圖:鮮嫩、勃發春花圖:繁茂、艷麗

  春風圖:和煦、輕盈

    春雨圖:細密、平和

  ②分層次寫出春景圖。

  春草圖:正面-側面

    春花圖:樹上-花下-遍地

  春風圖:觸覺-嗅覺-聽覺

    春雨圖:植物-人間

  三、欣賞品味

  要求:大聲朗讀,體會字里行間所蘊涵的感情。

  (設計說明:讓學生再從局部理解回到整體感知上來)

  四、布置作業

  1.課堂練習:課文練習二、三。

  2.背誦全文。

    第三課時

  一、檢查作業

  1.通報作業情況;

  2.檢查背誦。

  二、比較閱讀

  1.投影林斤瀾的《春風》(或發講義)。

  2.比較《春》《春風》的異同。

  3.通過比較,讓學生概括兩文的主題、寫作特色。

  (設計說明:①擴大學生的閱讀面;②比較異同的目的在于加深對《春》這篇課文的理解)

  三、景物描寫訓練

  1.寫一段描寫景物的文字(課文練習四)。

  2.口頭交流景物描寫的片段。

  (設計說明:①以讀引寫,讀寫結合;②培養口語交際能力)

  四、自我學習本文所得

  引導學生從形式(詞語的積累,句段篇形式上的特點)到內容(句段篇的意思,文中的情感)進行歸納。

  (設計意圖:培養學生自學能力)

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